下面是范文网小编收集的《别董大》教学反思7篇，欢迎参阅。
《别董大》教学反思1
《别董大》是一首送别诗，我们所学习的送别诗如：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的'所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：“今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。”同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。“为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？”当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由
《别董大》教学反思2
《别董大》这首古诗的教学中，我主要从以下几方面着手：
1、围绕课文主题、创设送别情境。
这堂课的一个主题是让学生“走进送别诗、感受送别诗”，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题展开，以听歌曲《送别》导入，创设送别的情境；在学诗时引导学生感悟送别时的情谊；扩读和打写都围绕送别，主题突出，结构完整。
2、灵活运用资料、挖掘诗意内涵。
为了在教学中落实教学目标，让学生真正的去感悟诗情，我通过引导学生课前、课上阅读补充资料，使学生进一步了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会使人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
3、通过角色体验，引导学生感悟诗情。
这首古诗的教学中，教师引导学生走进送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他？如果你是董大听了朋友的劝慰你的心情怎样？通过学生的换位思考和角色体验，让学生更深刻的理解了诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。
4、线索清晰，写作方法贯穿始终。
这节课的另一个教学重点是引导学生感悟、理解送别诗中“借景抒情”的写作方法。为了更好的达成教学目标，教师在教学中首先让学生通过品读、想象（这满天的乌云、这呼啸的北风、这寒冷凄清的境地就好像董大遇到的困难与挫折）初步感知景物描写在情感表达中的作用。其次，在背诵中，教师所提的要求渗透了写法。第三在这首古诗的学习后，师生共同小结，进一步明确了写法。第四、通过对送别诗的对比阅读，让学生进一步走进送别诗，了解送别诗的写作特点即景物描写与情感抒发相结合，为后面的打写作铺垫。第五、让学生运用写法进行改写，深化对古诗内容的理解，落实本节课的写法。通过这一系列的做法体现了课文处理、扩展阅读和打写表达的'三位一体，使学生学完之后能够顺利的迁移应用。
需要改进的地方：
1、拓展阅读中可以多放一些文章让学生阅读，可以把填表环节变成让学生边看表边阅读
2、自学提示可以更明确化，如要求学生“一读，读通。了解诗的大意；二读，读懂。结合注释、工具书理解诗意；三读，读出情。想象画面，体会使人感情……”等，让学生更明确阅读诗歌的方法。
3、配乐的出示要适宜，打写时候的配乐有点干扰学生的思路，可以不用。
《别董大》教学反思3
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以"以读为本"的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受故世词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。上完这节课，我最大的感触就是：为情所感，为情所动。在整个词的教学中，我抓一个"情"字，以情感为主线贯穿全过程。反思我这节课较成功的有两点：
一 以读为本，读中悟情。
本节课中， "读"始终贯穿着整个教学过程。不仅仅是读的量大，面广，层次分明，更重要的是充分发挥了读的功能，通过品味语言，想象情境，体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。在读中学生体会到了"千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷"的凄凉悲壮。在读中品味到 "莫愁前路无知己，天下谁人不识君"的乐观豪放。我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！
二 走出文本，深化诗情。
古诗词寥寥几十个字蕴含着丰富的思想，情感内涵。没有深厚的文化底蕴你怎能感悟"幽兰露，如啼眼，烟花不堪剪"心境，你怎能懂得"十年生死两茫茫，不思量，自难忘"的`这一个个千古传诵的佳句。所以我们古诗词的理解不能仅停留在诗文表面，为了能走进诗人创作的时精神世界，本节课我以一首词引出一组词，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，让学生进文本"又能"走出文本"。
但教学是一门遗憾的艺术，再加上本人的水平有限，本节课还存在有许多的不足之处，如对于董大当时的心理挖掘还不够深入，需不断探索。
《别董大》教学反思4
今日教学《古诗三首》，因《枫桥夜泊》已于学习《积累.运用》时配合《夜书所见》一诗学完，故剩余《别董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一诗在突破“半江瑟瑟半江红”这个描述自然景观的诗句之后，学生在理解上难度不大。不过，《别董大》一诗相对要难一点，此诗前两行为置景，后两行则摹言，为劝慰之语。通过查阅资料得知，本诗是高适漫游写的送别诗，原题有两首，本诗为其二。诗人送别之人为董大，是唐玄宗时著名琴手，曾得宰相房琯的赏识和宠信。因董大所擅为古琴而当时盛行胡乐（唐时也有诗行音乐？），于是他受到冷落。高适送别他时，可能也正是诗人自己失意的时候，故惺惺相惜。前两行诗描摹了一个“日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云”之凄凉悲苦的环境。既隐喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即将分手远行。后两行的劝慰可让体会到作者的豁达与大度，豪壮的气慨一洗前两行的悲苦，比起王勃的“海内存知己，天涯若比邻”的'委婉多一分豪壮，不过也暗含着一层意思：起码你比我还好！读起来让人觉得有些酸楚。
问题在于关于对第一、二行诗的理解。前行“千里黄云白日曛”。“千里”虚指，指范围大，“黄云”即“黄沙漫天”形成的，“曛”指曛黄，形容太阳西下时天色昏暗。《教学用书》解为：千里黄云蔽空，日落时天色昏暗。进而说“日暮黄昏且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没黄云，在此情景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之意。”凄凉悲苦之意于诗句中流露是显然的，姑且不论。教学中，有学生质疑：一、黄昏时客人应想着投宿，而本诗却是离开诗人上路，不合情理。因此，就“曛”是作为表示时间“黄昏”，还是作为用于形容“黄沙满天、遮天蔽日”，白日之时也像是“黄昏”？应该做个选择，以免误导。经过认真思考，笔者认为还是择其二为妥，不知其他老师以为然否？
《别董大》教学反思5
在教学本课时，结合六年级学生的特点，我做了如下的设计：
1、六年级的学生具有一定的自学能力，因此我让学生自己预习古诗，在教学的过程中肯定学生预习古诗的方法，即查找相同类型的诗，查找诗人简介，查找诗中字、词、诗句的意思，让学生了解学习古诗该从哪里入手。并进行了课外的延伸拓展，通过阅读教师整合的董大、高适的简介，让学生进一步了解这两个人，并让学生欣赏董大的《胡笳十八拍》，感受董大的高超琴艺，为董大的因无人赏识的“愁”埋下伏笔；引用《伯牙断弦》的故事，帮助学生更好地理解知己，为本诗的学习奠定基调。
2、以读为主，读中想景，读中悟情。在读中体会景物的特点，在读中体会董大的愁，在读中体会高适的乐观、自信。创设情境让学生反复读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，体会高适与董大的深厚情谊，体会高适对董大的祝福、鼓励。
3、引导学生活用诗句。设计一个小练笔，让学生写下对同学说的话，并送给同学。
在教学的过程中自己认为比较满意的地方是：
1、注重学习古诗方法的指导。我充分地肯定了学生预习古诗的方法，并一直激励学生要用这些方法去学古诗。我相信在学下一首古诗的时候，学生一定会用这些方法去自学的。
2、欣赏董大的《胡笳十八拍》让学生穿越时空，感受董大的高超琴艺，及其无人赏识的.愁。在悠悠的古琴声中，是一种此时无声胜有声的心灵交流。
3、引用《伯牙断弦》的故事拓宽学生的知识面，感受中国由来以久的知己文化。
4、创设情境引读。其中感觉特别棒的引读语有：离别在即，本是愁绪满怀，高适却坦然大气，坚定地对董大说——；离别在即，面对落寞失意的董大，本是感同身受，高适却豁达高吟——；让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大，动情地说——；让我们代替高适再次祝福才华出众的董大，坚定地说——。
自己在备课的时候，读到这些句子心中都有一种别样的感动。先感动了自己，才能感动学生。
当然也有不足的地方：
1、在指导古诗学习方法的时候，若能及时对学习方法进行总结梳理，并以副板书的形式出现，学生就能更直观地掌握学习古诗的方法。
2、在引读的部分若能再加上音乐的渲染，学生就能更入情入境地读了，情感也就能得到更好的升华了。
学然后知不足，教然后知不足。在备这一课时，我深深感到自己文化底蕴的不足，要教好一首古诗不是一件容易的事，教师自己必须要有深厚的文学功底，那只能学习、学习、再学习。
《别董大》教学反思6
古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝，儿童时期诵读一些古诗的名篇，对他们的审美情趣、文学素养的培养，以及对祖国文字的热爱是有益的。要让小学生学好古诗，一般的讲解是无法品尝诗歌的精华所在。因此教好古诗，关键是把学生带入诗的意境中，体会诗歌表达的情感。《别董大》是人教版小学语文第八册中的一首送别诗。在学习《别董大》这节课中，有一部分教学活动留给我的印象特别深刻。在教学这首古诗时，我的思想经历了一次蜕变，我的教学思想有了很大的改变。
学完诗意后，同学们看插图用喜欢的朗读方式吟诗。当读到“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”时，发现书中只有青天碧山，没有黄云，没有北风和白雪，便提出了质疑。我心中暗自高兴，这不正是培养学生创新精神的大好时机吗！因此我说：“看来书中插图和同学们想象的画面有些不同，你们打算怎么办？”“我们改改吧！”学生异口同声的.说。接下来，孩子们兴高采烈地商量怎样重创画面。他们各抒己见，充分发挥想象力，每个小组都把插图中没体现的内容改画出来了。但我并没有就此停止。
在汇报后，我继续质疑：应该画孤雁还是群雁？为什么？图中哪个是高适，哪个是董大？他们在说些什么？学生据理力争，纷纷表达自己的理解。思维最活跃的秦佳明说应该画孤雁，因为已经雪纷纷了，一定是冬季了，这一定是一只落队的大雁。上课最爱溜号的刘天昊也抢着说，手指向前方的那个人是高适，他在告诉董大，不要发愁，天下哪个人不认识你董大呢，你的朋友遍天下！从不服输的李宛津马上反驳到：我倒认为手指前方的是董大，他在说前路漫漫，哪里还有我的知己呢？……由此，孩子创造的火花一发而不可收。从那一张张涨红的小脸，一句句脱口而出的话语中我深刻感受到了学生不唯书、不唯师的批判意识，感受到了课堂中的创造带给我们的喜悦。
记得中央电视台《实话实说》栏目中有一位学生在描绘他心目中理想的课堂时说：“让课堂活起来，让我们动起来。”我想在课堂改革已经硕果累累的今天，这已不是梦想。我们会加倍努力，让学生深深感受到，因为有我们的陪伴，他们的心灵的翅膀将得以放飞，他们的童年将充满无限的幸福！
《别董大》教学反思7
开课讲到《别董大》是一首送别诗，我们所学习的送别诗有哪些？如：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等都充满了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。毕竟别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，“莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”将所有的离愁一扫而光，前路是光明而充满希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的。送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的.情谊。当大家正处在友人分别的忧伤之中将同学们带入另一境界：“今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。”同学们兴趣盎然，积极思考认真读诗反复体会。
“为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？”当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们积极讨论。纷纷猜测，最后在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。
原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情谊之真切。